湖北省教育厅负责人谈高中课改 
 
     今年秋季，新一届高中生进入新课程实验。高中课改为何要改？改什么？怎样改？3年后高考怎样考？昨日，带着这些热点问题，记者采访了省教育厅副厅长黄俭。

　　高中不再是大学预备班

    “高中教育的功能已经从只面向少数人的精英主义教育转变为面向全体学生的大众教育。”黄俭首先做出这样的判断。他认为，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生，“当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生独立生活能力、职业意识、创业精神和‘人生规划’能力，这些正是高中课改十分强调的。”

　　新课程六大突破

　　“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式不再适应社会发展的需求。新的课程体系力争成为真正对学生负责的教育，体现时代的要求，能够促进学生全面、自主、有个性的发展。黄俭分析说，高中新课程在6大方面体现了创新。
    课程目标方面。改变课程过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。如学习化学，过去明确地告诉学生，什么与什么反应生成什么，现在，经常不告诉学生结果，而让学生自己去实验，在实验过程中学习，理解和记忆，培养能力，特别强调要体验过程、形成正确的思维方式和价值观。
    课程结构方面。为使学生在普遍达到基本要求的前提下，实现有个性的发展，改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，强调课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极进行学分管理。
    课程内容方面。改变“繁、难、偏、旧”的教学内容和过于注重书本的现状，让学生更多地学习与生活及现代社会科技发展相联系的“活”的基础知识。
    课程实施方面。强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生学习兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学会合作。
    课程评价方面。改变以前的评价过于强调甄别与选拔功能，现在强调评价是为了促进学生成长，教师发展和改进教学实践的功能。
    课程管理方面。改变以前基本上是国家课程，教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校积极性，主要目的是增强教育的针对性。

　　课改亮点正是难点

    此次课改最大的亮点在哪里，最大的难点又在哪里？
    黄俭给出了同一个答案：学生自主选课。他说，主要难在四个方面：一是学校的原因，学校的师资、设备、场地等课程资源还难以满足学生的选课要求，教师的教学观念、教学方式的转变还需要一个过程；二是社会原因，相对统一的高考制度，严峻的就业形势，无法让学生“想干啥就干啥”，但改革统一的高考制度，建立更加科学合理的多元评价选拔办法，还需要做大量的研究工作；三是高中学生自身的原因，如高中学生自我意识不强，对社会了解不深，“人生生涯规划”的能力不够，无法给自己量体裁衣，因此也不知道该选择什么课；四是家长的原因，家长的期待和孩子的兴趣爱好时时产生矛盾，选课时让学生茫然。
    黄俭强调，课程改革必须稳步推进，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系需要师资力量、办学条件、考试评价、社会环境等各方面条件的支持。我省将以积极推进、点上突破、兼顾各方、逐步到位为课改工作方针。

　　指挥棒指向多元评价

    作为课改的组成部分，高考方案最为引人关注。黄俭明确表示，课改后要建立学生综合素质评价制度和学业水平考试制度。通过综合素质评价，全面反映学生各方面的发展水平；通过学业水平考试，全面反映学生在各学科所达到的学业水平。
    其中，学生综合素质评价的主要依据是学生成长记录，包括学生基础性发展目标上的表现、综合实践活动情况、学分修习情况、学业水平考试成绩和具有典型意义的实证材料。综合素质评价以学生自评和互评为主，教师、家长参与。各级教育行政部门和学校要建立综合素质评价的诚信制度，保障综合素质评价工作客观公正、科学有序的进行。学业水平考试由省级教育行政部门组织实施。
    我省将稳步推进高校招生制度改革。进一步深化普通高校招生考试内容改革，积极推进高校选拔录取模式和方式的改革，逐步探索高考、高中学业水平考试和综合素质评价与学校测试相结合的多元化评价选拔办法。