在教育改革不断深化的今天，高等师范教育如何为基础教育培养高素质的师资，基础教育又该怎样促进教师专业化发展，是目前师范教育与基础教育共同关注的热点话题。
基础教育界、高等教育界有关人士认为，中小学进入新课程体系后，急需一批能够适应新课改需要的师资力量。与此同时，高等师范教育也处在改革发展的关键期，而一些高师院校的教学方法和培养模式已不适应形势发展的要求。在此情况下，通过搭建高等师范教育与基础教育的互动通道，促进双方的共同发展势在必行。
－－基础教育师资需求发生四个新变化
近年来，伴随着教育事业的改革和发展，基础教育教师队伍建设中出现了一些新问题，反映在教师需求上呈现出一些新变化。据哈尔滨市教育局局长朱振德介绍，这个市现有中小学３０００余所，中小学专任教师近８万名。教师队伍建设中出现的新问题体现在：
一是基础教育师资需求从数量转向质量，相应地教师队伍建设重点也从抓数量满足转移到抓质量提高上来。哈尔滨市中小学校年均需要补充的教师约２０００人左右，而近几年省内高师院校回到这个城市的毕业生年均在３０００人左右，加之历年积累的大量未就业毕业生，供过于求的矛盾非常突出。
据介绍，２００７年哈尔滨市几个区在教师招聘工作中，前所未有地遇到了报名人数远远超过录取人数的情况。以南岗区为例，计划招录８７人，报名人数却达到了３２０５人。
二是农村师资队伍建设成为基础教育师资队伍建设的重点。教育均衡发展的关键是学校均衡，学校均衡的关键是师资均衡。哈尔滨市３０００多所中小学校中，约有２０００所在农村，近８万名专任教师中，农村教师占５２％。
由于多种因素影响，改变长期以来形成的农村师资力量相对薄弱的状况需要较长过程，这是一项迫切而艰巨的任务。
三是教师队伍总体数量基本满足需要的情况下，存在着结构性短缺。目前，中小学语文、数学等学科教师总量基本能满足教学需要，但音乐、体育、美术、计算机等学科教师数量不足，致使有的农村中小学不能开齐、开满课程，教师队伍的学科结构需要改善。
四是课程改革对基础教育教师队伍提出新的更高的要求。一方面表现为课程改革本身对教师的专业水平、综合素质提出的要求，另一方面表现为课程改革急需一些新兴学科的师资，如技术、艺术以及高中新课程中的校本选修课程的师资，这既是基础教育迫切需要解决的问题，也对高等师范教育发展提出了新要求。
另外，从中等职业教育角度来看，目前现有的双师型教师数量和质量都不适应当前职教发展形势，需要高师院校给予积极回应。
－－新课改使师范教育面临挑战
黑龙江省教育厅副厅长辛宝忠表示，２００５年，全国所有中小学起始年级进入新课程体系。这不仅要求基础教育原有的教师队伍进行相应培训和提高，同时也要求高师院校培养一大批对基础教育新课程体系有深刻认识，能够准确把握其精神实质的新生师资力量。
而在一定程度上，目前的高等师范院校的教师教育仍沿用过去的按照与基础教育学科对应的体系进行学科建设、课程设置，其教学方法和培养模式已不适应形势发展的需要。
黑龙江省佳木斯市第一中学副校长刘德宏认为，师范院校毕业生对课程改革的"不适应"主要表现在以下几方面：
一是教育实习环节。这一环节对学生掌握教育教学技能、运用和体验教育[FS:PAGE]理念，积累教育教学经验非常重要。但现实情况是，不少高师院校毕业生的教育实习都是走过场，缺乏系统性和专业性。
二是能力培养环节。进入新课改以来，不少师范院校毕业生反映，师范院校的专业教育为其打下了坚实的学业功底，但在实际工作中经常感到自身教育能力的欠缺，包括课堂管理能力、人际交往能力、学生心理辅导能力、计算机与学科教学整合能力、基于解决问题的科研能力等。
三是教学实践环节。基础教育新课程对课程结构做了较大调整，实行"领域--科目--模块"的三级划分，如人文与社会领域包括思想政治、历史、地理三个科目，各科目下又分为若干模块，而由于以往高师教育缺乏对课程资源的划分整合、学科融合，加之缺乏培养学生在特定专业基础上对相关学科领域的多元涉猎，因此部分高师院校毕业生面对这种课程结构表现出茫然，难以适应，影响了教学效果和教育质量。
此外，新课程体系中增设了通用技术科目，而目前高师院校尚无此专业设置；增设了综合实践活动课程，而高师院校培养的常常是学科课程教师，缺乏综合实践活动课程的教学训练。
同时，新课程倡导以学生自主探究、互助合作、体验感悟为特点的新的学习方法，而不少高师院校学生对此并不了解，也不善于根据中小学生的特点有效指导其学习，从而无从培养学生的学习能力。
高师院校毕业生的以上种种"不适应"，都对师范教育提出了挑战。
－－高等师范教育与基础教育和谐互动的几点建议
黑龙江省佳木斯市第一中学副校长刘德宏提出，当前高等师范教育服务新一轮课程改革的任务尤为重要。高师教育与基础教育可以本着资源共享、优势互补、和谐发展的原则，开展多种互动。
一是高师院校为基础教育设立教师专业发展中心，为基础教育提供职前培养、教师培训、在职培训等。
哈尔滨师范大学成立了黑龙江省基础教育研究中心，该中心"黑龙江省基础教育改革智囊"的定位，对新一轮课程改革为核心的整个基础教育改革发挥了积极的促进作用。美国教师培养模式中存在着一种"职业发展学校"的机构，是大学和中小学共同培养师范生的方式，建议我国高师院校成立类似机构。
二是基础教育学校成立教师职后教育专门机构，高等师范教育为基础教育的教师职后培养提供智力和师资支持。
佳木斯市第一中学于１９９３年创办了"佳木斯一中青年教师研究生院"，采取"六个以"培养模式，即以师德为前提，以理论为先导，以范例为榜样，以教学模式为重点，以岗位练兵为手段，以提高质量、撰写论文为成果，使青年教师胜任高中循环教学和班主任工作，成为科研型教师和学科带头人。研究生院成立１５年来，成果显著，培养了现任佳木斯市十一中校长胡志平为代表的一批名师骨干，对提高中小学教师素质和基础教育发展起到了推动作用。
三是高师院校教师走进中小学教学一线，掌握基础教育状况，发现基础教育的问题，与中小学联合开展课题研究和教学实践活动，指导中小学教师改进问题，提高科研能力，提高专业化水平。
与此同时，中小学教师中的师德标兵、教学骨干走进高师院校，为师范生做成长报告，为师范生的教师技能训练担当指导教师，模拟教育教学情境，提高师范生解决实际问题的能力，促进其专业身份认同。
四是高师教育可尝试改变传统的一次性、终结性教育实习方式，延长实习时间，变集中在毕业年级实习为分期、分阶段实习，形成"理论--实践--理论--实践"的实习[FS:PAGE]模式。基础教育要努力优化师范生的教育实习环境，打消对师范生教育过程中实习的顾虑，使其真正获得知行统一的实习成果。
五是教育行政部门可探索建立有利于高师教育与基础教育和谐互动的有效机制。如建设由高师教育和基础教育共同参与的区域性教师教育网络联盟，实行高等师范院校与中小学的"４＋１"联合培养制度，即一周的前４天在高师院校上课，周五在周边的中小学做辅导教师或助理教师。
